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卫辉市特中特教育指导中心顾问。国家认证心理咨询师、高级家庭教育指导师、河南省心理学会会员、新乡市心理保健协会会员、卫辉市教师进修校心理健康教育特聘讲师。全国中学语文阅读研究会研究员,新乡市首届教科研骨干教师、新乡市模范班主任。河南省网上家长学校特聘专家、新乡市、卫辉市教育系统家庭教育巡讲团讲师。个人学习研究方向:心理咨询、亲子家庭教育、自主性学习。

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老师为什么会放弃你?  

2017-06-16 15:27:39|  分类: 家庭教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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         老师为什么会放弃你? - 特中特 - 特中特教育指导中心
           家长对孩子的成长作用有多大?谁的孩子谁知道!
        曾经,我考虑,只要孩子不是痴呆,都应该能够教好。事实上,这种观点错的一塌糊涂。现在我懂得,孩子可以是不痴呆,如果家长不作为,这样的孩子你依然是教不出成绩的。进而,也让我怀疑“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这句话——真的,那位特级老师教出的班级无论多么出类拔萃,别忘了也不是100%的理想,何况他教的学生可都是”高精尖“的孩子。
       行为主义心理学的创立者华生曾夸口说:“给他一打健康婴儿,让他在可以完全控制的环境里去培育,他能使任何一个婴儿变成任何一种人物。”事实告诉我们,这是不可能的。因为,你接到手的婴儿还有不能忽略的遗传作用,他并不是一种成长的零状态,即使从娘胎里出来的孩子也不是白纸一张。孩子这张纸,有的可能是粉红色的、还带着香味,有的可能是带着灰色的、还有点破损。即使生理健康的婴儿,不同的孩子也都不是一样的。研究表明,无论是生理特质还是父母的认知模式等,都会不同程度的通过基因遗传给孩子,可以达到5%~6%。如果遇到生理的变异,比如唐氏综合症,那留给孩子的更不至于百分之五、六了。
      再看后天的影响。生下来的孩子,首先遇到的是父母、家人的抚养和他的父母、家人营造的家庭氛围,这些都是一个孩子萌芽、成长的最初环境。这个环境有多重要。中国公安大学犯罪心理学专家李玫瑾教授研究得出: 人的心理发展有顺序性, 一个孩子暴露问题在12-18岁时,但形成问题在岁之前,6-12岁是一个潜伏期。也就是说,一个孩子能否健康成长,后天会不会出现令人头痛的问题,可都决定于6岁前父母及家人营造的家庭教育上。别人家的孩子优秀,也是因为他们的父母所营造的家庭教育帮他们从小养成的良好习惯! 如果一个孩子在六岁前给他培养了良好习惯,比如做人习惯:善良关爱;做事习惯:规则意识;学习习惯:主动会学;生活习惯:自理自立 等,也就为孩子后天发展打下了扎实的人生根基。
老师是从什么时候开始教育的?三岁?可三岁前是在家里的;六岁?可六岁前孩子是离家长最近的。不管哪个阶段,老师所作的都是家长影响之后的教育。《学记》中讲到,“教也者,长善而救其失者也。”意思就是,教书的人,就是善于发现并发扬学生的长处、纠正学生失误之人。如果从这一点来看,教师没有失职的。请问,哪个老师看到学生做错了而置之不理、学生表现好了而不肯表扬?当你看到老师似乎不公平、不公正的时候,你没有感觉到,老师发现了孩子的不对之处要求改变的时候,你对待老师的态度有所不同。老师想和家长商量共同帮助家长,有的家长积极配合,有的家长推三阻四,谁能想到,学生的差别就这样日益加重了。
     有的家长在孩子上学前,就影响到孩子对长辈的尊重,培养了学习兴趣,即使在后天成长中,遇到了新问题,或者表现出某些不足,老师发现问题,提出纠正意见,孩子愿意接受并能够改正。也有的家长,无形当中对孩子溺爱,生活中的包办,行为上的放纵,交到老师手上就是一个问题孩子。 我们不是圣人,家长也不是天生的教育家。有问题不怕,老师让改,那些在家形成自我中心孩子不愿接受,我们家长该怎么做?是借此机会改变孩子,还是继续迁就让孩子一错再错?咨询中我就遇到不少这种情况,家长仗着有权有钱,当孩子有错需要配合的时候,要么替孩子求情,要么送礼暗示老师放孩子一码。搞的老师不好意思再叫家长,也不好意思再批评孩子,结果是,随着孩子懵懵懂懂的长大,问题越积越多,最后无可奈何。有的孩子,家长不能配合积极改变,丢给学校不理,尽管学校有老师压着,孩子却没有认真改变,也只能带来孩子表面上的服从,事情却总是拖着没有解决。班上几十个人,老师不可能把精力放在你一个人身上,时间长了,自然就是放弃。
      孩子有问题,孩子要改变,家长更应当改变。
      有个七年级的孩子,个子不高,眼睛有神,眼珠时常都是滴溜滴溜的乱转;思维敏捷,做事麻利,浑身透着一种精明。谁能想,这是一个不说学习的人。刚开始是在班上随机座位中,一学期不到就被老师放到了角落去。按说不缺乏学习天资,但由于没有学习习惯,学习基础差,结果是纪律差,学习影响别人。他的家长是够拼的,服装店开了一家又一家,但就是没有时间管理孩子。老师不叫不和老师碰面,老师提醒的方法,别说孩子,家长回到家就忘了干净。孩子出了问题,气急了就是打。有一次,用棍子在孩子头上敲,造成皮下出血。孩子是一天天下滑,现在发展到参与打群架。
      有个上了两年一年级、读到二年级仍然不知道学习为何物的孩子。这个孩子家里开有商店,虽然父母、爷爷奶奶都在,但是,家庭不和,父母嫌爷爷奶奶溺爱,爷爷奶奶嫌父母不管。这孩子因学不会一再留级,幼儿园留级,到一年级还留级。他身边的孩子自然比他小,他不学习,却在校园里、在社区里,经常欺负身边的孩子。当别人反映到家里,家长只会哈哈一笑,让我说说他!结果是,孩子仍然我行我素,没有任何的改变。后来,他欺负别人家的孩子,人家大人打他,尽管身上常少皮缺毛的,家长也没有好好反思自己,认真教育,慢慢习惯了,孩子也皮了。在学习上,上了两个一年级又上到二年级,找辅导学校时,检测发现,声母、韵母仍然是认不全。10岁了,100个数数不下来。就这样的学习基础。据教过这个孩子的老师反映,后来这些基础知识帮他学会了,再往上学习时,也能够配合学习。可是不能离开老师手把手的指导,学习完全靠寸步不离的监督。老师根据他的学习能力布置一些作业,回到家没有一次完成的。老师说,孩子需要独立,别再跟父母睡了(现在12岁了),可她妈妈说,哎呀,俺家床大,没事;有了认知基础,他想读书,他妈妈讲,哎呀,把本上的认会了就中;说到作业没写,他妈妈说,哎呀,没空管他,有时候也管,可是咋说都不中,捶打也不行……总之,老师不管做怎样的指导,家长总有推脱的理由。这样的家庭,孩子有恃无恐,老师真的是无奈。
      再看一个磨蹭、软抵抗的孩子。据研究,这样的的孩子多出在包办溺爱的家庭。据教过这个孩子的老师反映,8岁了,他初到补习学校,那是跟皇上一样,不管啥事,包括吃饭,都是站那不动,你得去请示他,合了心意,点点头,不合心意看着你一句话没有,要么不理你,要么摇摇头。吃饭你得把饭盛好了放他面前,他才坐下吃;谈学习更别提,本不拿,笔不握,就是呆坐着。过了一段时间,开口了,可是当他不想做的时候就是不做,能像石头人一样呆坐一晌。哭笑不得的远非这些。和家长联系,家长只会说,乖乖,咱要听话,话语软的真是“暖风熏的游人醉”。家长对孩子说,咱慢慢做,不急。对老师却说,俺这孩子这么长时间了咋才学了这点。家长督促老师没错,可老师督促孩子不动,你想到是家长给了孩子退路吗?这个补习学校的老师说,想让做下去的方法就是告诉他,作业不完成周末不能回家。尤其是到周末的时候,这种方法最有效。
        任性罢学的孩子,也是家长的溺爱造成。我们常说,一个人要懂得做自己该做的而不是只做自己想做的。如果溺爱、放纵,由着孩子的性走而不加任何的干涉,那这个孩子就会由人本性决定他的人生走向。人性中有善有恶,善的一面容易受人表扬,被肯定;而恶的一面却往往被人忽略,比如人的劣根性中懒惰、自私、贪图享受等,如果身为家长不能及时发现并加以引导,而只是以“孩子还小,长大了就好了”为借口,有一天你就会发现他会落伍他的同龄人。孩子成就差、不会学习就是最明显的表现。德国哲学家歌德说,自由不是随心所欲,而是自我主宰。我们想让孩子过上快乐、自由的生活,不是你的放纵,而是教会他随着年龄的成长,他总有能力在他的生活中主宰自己,不管是在幼儿园中还是在学校中,当然还包括其他方面。做自己该做的,孩子才会有能力做自己想做的。而让孩子做自己该做的,家长必须明确孩子该做什么,而不是只凭自己的喜好去“供“着孩子。
      老师为什么要放弃你?园丁在花园里看到那些不死不活的花会为了不影响花园的整体效果而将他除掉。如果发现某一些地方总是种不出理想的花来,园丁会考虑改良土壤,当除草施肥不见效果的时候,自然会把那些不死不活的花,连同他下面的土壤一起挖掉,更换新的土壤。如果孩子是那花草,家庭就是那土壤。老师放弃的是孩子连同他的家庭。
       孩子是无辜的,他是未成年人,连他出生都没法选择,他的生活方式也还没有能力选择,如果有错,还是家长的错。不是老师要放弃,而是家长不作为。所以,教师不能转变的孩子除了天生的智障,还有家长的放任。
你是被老师放弃的那一个吗?
      美好是人们向往的,不改变是得不到的。

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