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卫辉市特中特教育指导中心顾问。国家认证心理咨询师、高级家庭教育指导师、河南省心理学会会员、新乡市心理保健协会会员、卫辉市教师进修校心理健康教育特聘讲师。全国中学语文阅读研究会研究员,新乡市首届教科研骨干教师、新乡市模范班主任。河南省网上家长学校特聘专家、新乡市、卫辉市教育系统家庭教育巡讲团讲师。个人学习研究方向:心理咨询、亲子家庭教育、自主性学习。

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教育的快慢  

2017-01-15 22:06:06|  分类: 教育管理 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2017年01月15日 - 特中特 - 特中特教育指导中心

 引言:

   时下,不少教师正被许多有形无形的力量赶上了教育的“快车道”而急于求成,疲于奔命,成为了不停旋转的“陀螺”。重温“十年树木,百年树人”这条育人名言,我们当知晓教育不是一蹴而就的事,老师们在“快”的同时不妨放慢脚步多关注一下学生,也关注一下自己,享受一丝“慢生活”的乐趣,过一种“慢”的教育生活。究竟那些事情得慢做?哪些事情得快做?

 

1 教育中“慢”的智慧

1课堂上“慢”一点,与学生“近”一点

 


  课堂是一个充满变数的场域,常有不可预知的情境出现。倘若教师只顾完成预定的教案而不顾学情一味赶进度,势必导致教师唱“独角戏”,学生成了课堂上的“看客”,抑或亦步亦趋地“追”着教师思维。其实,课堂是师生生命活动的场所、情感交汇的舞台、思维碰撞的地方。教师应秉持一种“慢”的心境,步入课堂,时刻关注学生的表现,洞察其细微之举。学生质疑时,我们不妨放慢脚步倾听,甚至引导其展开辩论,就会聆听到花开的声音;学生皱眉时,不妨俯下身子,亲切问询一声,也许会解开其心头的纠结;学生心不在焉,心神不宁,甚至伏桌而眠时,不妨靠近一点,细语问候两句,及时调整教学策略,重新点燃学习兴趣。


  总之,有限的课堂,需要我们放慢匆匆的步履,密切关注学生的细微举动,读懂其一个眼神,一丝微笑,知其心,明其心,方能导其行。慢,我们才能聆听到学生的心声,品味到教学的真谛,课堂才会随时出现“柳暗花明”。


 

  课堂是学生的舞台,教师需扮演学生的“指引者”和“聆听者”。在课堂中,用心聆听学生的回答,关注学生的每一个细微变化,让自己的心与学生的心更靠近。

 


 

2研究上“慢”一点,对教学“精”一点

 


  教育是科学,也是艺术。教师既是教育者,又是研究者。教而不研则浅,研而不教则空。做研究最忌讳抢时间,赶速度,需要“十年磨一剑”的勇气,耐得住寂寞,静下心,沉下去,从教育教学中的点滴做起,一步一个脚印地跋涉,几年、十年,甚至数十年才能走出一条属于自己的路,研究才会结出丰硕成果。然而,现实中不少研究浮于浅表,急于求成,一年一个课题,今年开题,明年结题,教研成果短期内速成。这样的研究是伪研究,衍生出的则是伪成果。


  著名教育家李吉林老师付出几十年的辛劳,多次反复实验实践,才使“情境教育研究”结出累累硕果。毋庸置疑,没有哪样研究是在短期内见成效的。教师要有“板凳要坐十年冷”的韧性和执著,不急不躁,找准问题症结所在,找到切口,深深扎下去,根植于现实,反复实践,不断总结提验,体味研究的甘苦,才可能修成正果。慢,我们才会静得下心来,有足够的时间和空间,从容不迫地深入思考,多次实验,反复实践,一步一步地抵达彼岸。这才是真正有价值的研究,得出的成果才能真正指导我们的教育教学。

 


  研究总是需要一个漫长的等待过程,何况我们的研究是为了教学服务,为了更好地将知识授予学生,“慢研究”更应常伴左右。所谓“慢工出细活”,放慢脚步,这时所得出的的成果才能更好地指引我们进行教学。

 


 

3行走上“慢”一点,让生活“美”一点

 


  这是个生活快节奏的时代,多少人为了生计,行色匆匆,忘记放慢脚步和驻足片刻,错过了许多人生体验和美妙风景。环顾周遭不少教师,每天步履匆匆上班,急急忙忙回家,甚至在校园里也是风尘仆仆,奔走于办公室和教室之间。尽管我们天天出现在校园,却来不及回应学生那声真诚的“老师好”,抑或给其一抹微笑;常常走过花坛旁边,却看不见一丛丛绿叶,摇曳着勃勃生机;清晨忘记了望一眼冉冉升起的红日,感受生命之美好;时时目睹稚嫩学子,却感受不到其清澈眸子里的纯真与美好。

 

 

【启示】


  有则古老寓言告诉我们:如果走得太快,灵魂跟不上了,你就要停下来,等一等自己的灵魂。“慢”是一种生活态度,更是一种人生境界。放慢脚步,我们会欣赏到人生沿途的美丽风景,收获更多的无言感动和育人智慧。老师,请您放慢脚步,观赏一下您长年累月身处学习和工作的美丽校园吧,定会有惊喜等着您!

 


 

4思想上“慢”一点,让精神“闲”一点

 


  我们身处的这个时代是一个被高科技,互联网,电子媒体飞速发展的时代,大型的搜索引擎和快速网络的存在将我们的生活变得无比方便的同时,也给我们带来了思想上的贫瘠,不错,我们是实现了“秀才不出门,便知天下事”的不可能,也使整个地球变成了一个紧密联系的“地球村”。但是毋庸置疑的是我们人与人之间的交流少了,自己独立思考和反思的时间少了,我们几乎不会动脑去思考,因为我们可以“搜索”了。教师是一个传播知识的园丁,是培养未来祖国的希望的养料,正是因为特殊,所以更应该花时间来放空自己的思想,遇事常思考,在处事和解决学生之间的问题时,不妨换个角度多想想,在思想上慢一些,让精神休息一会。


 

【启示】


  在处理学生之间的问题时,老师一般最先搜集线索,而后判断是非对错,并对过错方进行批评教育。其实,我们可以放下心中的怒气及责怪,不必急于给出处理结果,给自己一丝“静心”的机会,全方位思考,多站在学生的角度考虑。

2 教育中“快”的境界

 


  教师固然需要过一种“慢”生活,但有时也需要“快”的状态。否则,一些教师会以“慢”为借口,做出很多对教育教学不利的事情。


 

1记住学生的名字要快

 


  很多优秀的班主任在总结经验时都曾经提到过,接手一个新班,在开学报名前后便记住了。能够把学生和他的名字对上号,这不但是对学生的尊重,更是对学生的鼓励。而有的教师,教了一学期甚至一年,学生的名字也叫不全,这种“慢”确实是不应该的事。


 

【启示】


  戴尔·卡耐基说:“一种简单但又最重要获得好感的方法,就是牢记别人的姓名。”作为教师,快速记住并熟悉学生的名字,能较快获得学生的认可和赞同,在教学中能起到意想不到的效果。

 


 

2各方面知识更新要快

 


  现代社会,发展很快,知识不断更新,而且更新的周期也比较短,如果教师不加紧学习,仅靠吃知识的“老本”,肯定会落后,致使与学生之间越来越没有共同语言,也就不能理解学生,这样师生之间的关系也会越来越远。事实也表明,善于学习、学识丰富的教师才能在教育教学中游刃有余,也才能得到学生的尊重、认可和喜爱。

 

【启示】


  在这个日常信息量飞速更新与传播的时代,教师需跟上时代的脚步,不断刷新自己已储备的知识,与时俱进地进行教学。

 


 

3自身观念的转变要快

 


  新课改推行至今已经十年有余,有一些基本的理念,如师生关系应是民主平等的,学生是课堂的主人,倡导自主、合作、探究的学习方式,等等。有些教师,不关心、不理解也不实践这些理念,观念转变慢,角色转换慢。在与学生交往时,放不下师道尊严的架子;在课堂上,还是一味担当知识传声筒,还是课堂的支配者和控制者。总之,这些观念不改变,便会与新课改格格不入。所以,教师的观念转变要快,教书更要教人。

 

【启示】


  在这个信息化的时代,网络技术与课堂教学相结合已成为一种趋势。教师不应认为将多媒体运用于课堂教学会影响学生的听课效果,分散学生注意力等,多样化地教学才会更受学生欢迎。

 


 

4专业成长的速度要快

 


  其实,作为现在的教师,谁都知道,一个教师的专业成长与读书、写作、反思和教研关系甚大。但是,对于教师读书,如果要在全国范围内作一下统计,阅读了哪些教育名著或与教育有关的书籍,恐怕结果会令人相当失望。至于写作,就拿每学期的师德心得体会和教学反思来说,相当一部分教师是从网上下载后稍作改换的,有的老师一学期甚至一篇教育教学方面的文章都没认真写过。对于自身的专业素质,“今天的我”相对于“昨天的我”,没有明显进步的教师不在少数。因此,教师要努力通过各种途径追求自己的专业成长速度,追求个人进步。比如读书,通过大量阅读提升能力、开阔视野;比如培训,教师必须能适应时代的发展,不断更新教育、教学理念,通过参与各种形式的培训活动可以达到自我提升的目的,只有这样才能让自己在专业方面迅速成长。只有提升自己的专业技能,才能在教书育人的这条道路上走的又远又稳。


 

【启示】


  教师在繁忙的工作之余也要抓住机会提升自己的专业水平,凭借新型的教育方式和教育理念来教学。

 

  此外,还有一些需要快的事情,比如解决学生间的矛盾要快、给学生答疑解惑要快、课堂教学的思维要快、作业的批改要快、孝敬父母要快、善待孩子要快……教师生活也需要“快”的状态,从这些意义上说,“快”也是教师应该达到的一种境界。

 

 如今是一个万事讲究高效率、快节奏的时代,老师们都急切地希望能用一种超乎寻常的模式在短期里给教育教学提速,于是我们常常没时间倾听学生的想法,没时间洞悉和思考一个正在成长中的学生最需要的究竟是什么?教育是一个“慢活”、“细活”,慢意味着对生命成长规律的尊重,慢意味着克制、微笑、耐心、宽容、等待、欣赏、反思和研究……对于老师而言,生活需要“慢”的智慧也需要“快”的境界,使之张弛有度、快慢结合。这一快一慢,才是老师们快乐生活、成功教学之道!

 

 

 

 

教师到底需要进行哪些修炼

第一项修炼:

  “学生中心”法则很多教师认为,课堂上的好教师应该将主要时间和精力投放在教学设计、班级管理和知识点的讲解,以及如何能引起学生的关注和吸引学生的注意力等方面上。所谓学生中心就是教师在课前准备教学设计、课中实施教学设计以及课后评价教学时都应该充分考虑到学生的“学情”,以学生的“学”为中心,建立在有助于学生学习的基础之上,即教师的教学要有利于学生对新知识理解和记忆,要有利于激发和培养学生对学习的兴趣,有利于提高学生发现、分析和解决问题的能力。因此,教师教学的起点就应该用学生关心的、想知道的或他们认为自己知道的东西来讲课,而不是一来就展示课程、数据、概念和理论这些无味的东西,即要从学生本身而不是从学科出发。必须将知识纳入有意义的情景中,体现教学的“人性化”和“亲和力”。从学生已有生活的经验出发,以学生的真实生活作为教学的起点。

第二项修炼:

  “主动靠近”法则据调查表明,真正的“卓越教师”往往在“主动靠近”法则中都有其独特的方法。“主动靠近”包括两个层面的涵义:一是指教师在教学中要主动靠近学生,特别是那些性格内向、沉默寡言和学习成就体验低的学生;二是指教师在课堂上所教授的知识要靠近学生,这些知识既不能是超出学生现有理解水平的知识,也不能是那些学生轻易就可以掌握的知识,而应该是处于学生最近发展区内的知识。教师的教学生活应具有一种主动走向学生,向学生靠近的姿态与倾向,不能只是静静地“站在远处”等候学生的靠近,而必须主动“走向”学生,实现知识的“活化”和“生命化”。要做到这一点,教学必须是开放的,这就意味着要消除知识的冷漠外壳,破除知识的边界,为学生进入知识并与知识对话铺设多样的路径。向学生靠近,知识与学生的对话就能在不知不觉中进行,教学就会形成一种将学习者“卷入”其中的能力。这就要求教师在教学中更加突出知识的心理形式,努力建立起融洽的教学心理场,提高教学的“亲和力”。

第三项修炼:

  “优选教法”法则教学的出发点就是如何能使每一位学生都能体会到学习成功时的积极心理体验,设法帮助每一个学生在课堂学习中达到最佳的心理状态,并以此作为教师的一种教学责任。教师需要在充分了解学生“学情”的基础上,在众多教学方法中选择最适合学生学习的教学方法,即优选教法。教师选择最优的教学方法,其目的就是要让学生想要学习、能够学习,通过优选教学方法激起学生的学习兴趣,提升学生的学习体验,形成优势学习能力,让学生获得“活化”的高级知识,即能够发生迁移、不容易遗忘、建立在理解基础之上的知识体系。反之,如果教师因为教学方法选择不当或是不符合“学情”,造成学生不想学习,甚至是厌恶学习,那么,这样的教学将会是最失败的教学。

第四项修炼:

  “关注全体”法则关注课堂上的每一位学生,让每一位学生真正融入到课堂学习中去,是教师在努力成为卓越教师之路上的应有追求。教师的“教”在于促进学生更好的“学”,学生永远是课堂学习中的主体。因此,最富有感染力的老师绝不只是把目光放在某几个喜爱或课堂上离自己距离近的几位优等学生身上。真正的卓越教师在自己的课堂教学中,并不是为了有效地实施教学设计,也不是为了最大限度地传授知识,而是关注课堂上的每一位学生是不是能够接受自己的讲课,能不能理解所讲的内容,是不是所有的学生都在自己的导演下认真的“表演”了。在课堂教学中,能面向全体学生,时刻关注每一个学生的状态、表情和心理;能面对每一个学生的学习基础、接受能力和学业水平,使每一个学生都有不同程度的收获与提高,感受到课堂学习的快乐和幸福。

第五项修炼:

  “理解而教”法则三十年前,在欧美兴起了一场“为理解而教”的教育运动,旨在解决课堂教学中“机械式”“填鸭式”的知识传授问题。在日常教学生活中,有不少教师认为自己的课堂教学就是“为理解而教”,这是因为他们觉得自己的教学能够帮助学生记忆学过的知识点,学生在需要时能够进行知识复述,或是通过他们的教学能帮助学生通过考试等。那么,什么是“为理解而教”?它的真实含义是什么?教师的教学如何才能促进学生更好地理解?其实,最有效的教学就是让学生真正理解知识的来龙去脉。这样的知识可以让学生感受到自己的价值,能够使知识在大脑中长期存留。即使出现短时期的遗忘,学生也可以通过已有的相关知识体系,推理出短期遗忘的知识点,从而加深理解与记忆。这种知识就是高级知识和内化知识。教师从学生如何理解知识的角度来设计教学情境和教学方式就是真正的“为理解而教”。

第六项修炼:

  “反思自我”法则最卓越的教师如果面临教学失败时,不是把失败归因于学生的不认真、不付出或是学生在学习中的过错。相反,他们总是从“我没有做到位”的角度来反思自我,探寻课堂教学中的不足之处,发掘问题的根源所在。“善于”:一是要善于调查和咨询,从实际的学习生活中了解学生的真实情况;二是要善于诊断起点能力,即教师在实施教学设计之前就应该清楚地知道学生原有的知识技能准备水平,确保学生具备学习新知识所必要的起点能力;三是要善于调整教学策略,根据新知识的表征形式、学生的学习习惯、学习方式、学习偏好以及环境场所特征、教学条件等来选择有助于促进学生学习的教学策略;四是要善于在教学反馈落实上下功夫,找准自己在教学过程中的不足和短板,可以通过诊断测验、平时作业批改和提问等方式了解自己的教学效果,同时也要及时给学生反馈学习信息,引导学生正确对待自己在学习中犯的错误。除此之外,教师应尽力避免教学失败对自己教学自信心产生的不良影响,相信自己通过加倍努力一定可以取得教学成功。

第七项修炼:

  “成功考试”法则考试作为课堂教学评价的一种有效方式,其目的在于评判教师的教学效果,诊断学生的学习状况,激励师生为有效的课堂学习做出更多的努力。也就是说,考试绝不成能为排定名次和奖罚学生的手段,而是与学生进行沟通,了解教与学质量,期待学生成功的方式。教师千万不能把考试当做一种投机行为,让学生挖空心思去预测考试中可能涉及到的问题。最明智的做法是:给出考试范围→提供模拟样题→训练与评阅→充分准备→让绝大多数学生成功,把考试变成一种激励与期待,并且帮助学生继续学习,以取得更好的成绩。

第八项修炼:

  “投入正比”法则卓越教师之所以能成为“卓越教师”,并不是因为他(她)先天就具有那种优秀或超人的素质,每一位卓越教师的背后都有一个共同的成功秘诀:比普通教师在教学上倾注更多的时间和心血。他们精心组织教学设计,与每一位学生进行教学沟通,及时了解学生的学习情况,通过作业分析、解题诊断和反馈跟踪等手段详细深入地了解自己的教学效果,反思教学过程,探寻可能存在的不足之处……综合发现:每一位充满传奇色彩的卓越教师原来也是后天造成的——责任、态度、激情!

第九项修炼:

  “批评艺术”法则赏识和表扬并不是教育的全部,缺乏管理和控制的课堂教学不可能是高效的,没有批评和惩罚教育会导致学生人格上的异化。批评是一个较为敏感的教育手段,哪怕是轻微的批评,都不会如赞扬那般让人感到舒服。虽然教师对学生的批评都是带有某种“善意”,想帮助学生改正某方面的错误,但经常由于措辞不当,导致学生产生怨恨心理,甚至导致师生关系破裂,更谈不上实现通过批评来教育学生的目的。所以,批评不仅是一种武器,而且还是一门艺术。对学生的批评和惩罚并非只要满足某些既定条件即可得到某种确定的结果,而更多地取决于一些微妙的,甚至难以言表的感应和领悟,特别要注重对批评对象、时机、场合和方式的选择。教师只有巧妙地运用批评和惩罚,才能打开学生紧闭的心扉,使学生幡然悔悟,认识到自己的错误,使之改过自新,批评与惩罚有效性的唯一原则是:以博大的爱为基础,在尊重与赏识的基础上妥善运用批评与惩罚的手段对学生进行人格教育,并用教师的智慧去对学生施加“爱”。如果运用不当,造成对学生心灵的伤害,只能带来学生的排斥与攻击心理。

第十项修炼:

  “借用外力”法则俗话说:“一人之智不如众人之愚,一目之察不如众人之明。”一个人的力量毕竟是有限的,何况教师承担着指导和激励学生努力学习、实现学习目标的任务,肩负着促进学生健康、全面与和谐发展的使命,事无巨细未必是优秀的教师,但卓越的教师一定会善于借助他人之智,通过他人的帮助实现自身的成长。“登高而招,臂非加长也,而见者远;顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰。假舆马者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河。君子生非异也,善假于物也”。“君子善假于物”的精神值得教师借鉴,也就是说,教师在成长过程中,要学会总结自己的长处和不足,对于自身的不足,要善于借助外力来实现自我的发展。

   因此,教师要做到:一是学习优秀教师的成果经验,深入课堂汲取真经;二是主动邀请名师为自己的教学把脉,找准自己的真正弱项;三是找到自己的教学优势,寻找实现高效教学之路。

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