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卫辉市特中特教育指导中心顾问。国家认证心理咨询师、高级家庭教育指导师、河南省心理学会会员、新乡市心理保健协会会员、卫辉市教师进修校心理健康教育特聘讲师。全国中学语文阅读研究会研究员,新乡市首届教科研骨干教师、新乡市模范班主任。河南省网上家长学校特聘专家、新乡市、卫辉市教育系统家庭教育巡讲团讲师。个人学习研究方向:心理咨询、亲子家庭教育、自主性学习。

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如何提高孩子的成绩(七)  

2011-07-23 08:16:15|  分类: 学习导航 |  标签: |举报 |字号 订阅

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不能忽视孩子的智力水平

上期谈到,当孩子有了好的学习态度,即对学习有自信心、对学习有正确的认知、对学习有目标有计划,就能让孩子坐在书桌前自觉学习。能自觉学习,有良好的学习习惯,孩子是不是就有了成绩呢,他的学习品质就完善了呢?不是的,我们在前面第五期的时候就对孩子的学习品质有个综述,当时就提到,学习品质除了已谈过的学习行为、学习态度外,还包括学习能力,没有学习能力不易养成好的学习习惯,更不易帮孩子培养起学习的自信心。我们今天就来谈谈学习能力问题。

我们这里谈的学习能力包括知识储备、个性品质、智力水平,这些都是有关孩子学习的自身能力。知识储备包括自然知识、文化知识、社会知识。可在传统教育影响中,一提到知识,好像就是书本知识,学教材才是学习,认为多演题、多记忆就是搞知识储备。我们想说的是,这也是一个不小的误区。这种学习只是文化课知识的学习,充其量是文化知识的储备。单学文化课,孩子不能成为一个有才的人,学习成绩也不会太好。即使在小学靠单纯的机械重复,数学、语文尚好,但到了初中、高中,面对多学科,就会显得捉襟见肘,难以应付。学习生理知识的人都知道,神经元是脑神经细胞,而神经元的基本结构中包括有轴突和树突,正是这些突起把一个个的神经元联系在一起。这样,才会有牵一发而动全身的快速反应。知识学习也是一样。就像生活品质影响学习成绩一样,自然知识、社会知识同样会影响一个人的知识储备,影响一个人的学习。走进自然、社会中,获得知识可以丰富文化课知识,同时还可以把在书本中学到的文化课知识运用到自然、社会中去,各种知识相互影响,相互启发,可以有效提升学习效率和学习成绩。那种只强调学习课本知识的做法,不仅限制孩子思维而且会导致孩子们的厌学。现在不少学生说“上学没意思”,“复习烦死了”,都是因为学校学习方式的单调和孩子们好奇、愿学新鲜事物的心理特性相违背。生活中我们还常见到这样的现实,各任课老师只强调学自己学科的重要性,人为造成学习的条块分割。学生只会按照老师的指导去做,没能学会、也没有能力把各学科横向联合,也就不能达到学习时融会贯通,运用时游刃有余。买菜时和孩子算算术,要远比课堂上单纯的加减法有兴趣;在家装灯线帮孩子学物理中的电学,也比在课堂上死记硬背要好得多;在自然中认识万物,就把植物、生物、地理学到手……学习,哪里只是课本上有限的东西呢?

一句话,孩子知识储备越丰富,他会感到学习越轻松,那种大了再学的想法是错误的,大了没有能力基础,孩子是学不好的;那种学习是进了校门跟老师学的想法也是错误的,只以课本知识论英雄,要么孩子失去信心;要么高分低能,让孩子学而无用。学习即生活,生活即学习。随时随地的学习储备知识,孩子不会再感到学习那么吃力。换句话说,有了一定的知识储备,也就有了学习能力,这是孩子能学好的基础。

智力水平,包括注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力、逻辑思维能力。对于一个孩子的成长发展来说,这些智力水平的发展,即有它同时发展的特点,也有它分阶段发展的特点。分几段发展,也就是说在某阶段以哪种智力发展为显著。我们这样说,就是提醒大家,既要注意孩子这些智力的培养,也要注意他们的特点,不要强加给孩子以违背孩子发展天性。比如孩子在10岁前多以形象思维为主,但到10岁以后,孩子的抽象逻辑思维逐渐发展起来。我们教育者关注到这一特点,对孩子的一些做法就不会感到不解。就以写日记来说,低年级写的时候,能把事情叙述完整就很不错了,能讲的形象生动就更好,但不要奢望他立意深远、逻辑缜密。而对于高年级的同学来说,要求就不能一样,就得写出一篇语意完整、层次清晰的文章。低年级板着指头数数不好奇,而高年级就得有在脑子里运算的能力。

因此,我们既然注意到孩子的发展是个过程,那就不要只用呈现结果这唯一的标准来衡量孩子。

想象力、创造力,有相同点,也有不同点。想象力可以天马行空,任思绪自由驰骋,白日做梦也不为过。而创造力,不仅要创新,具备想象力,而且要动手造。不少孩子能够夸夸其谈,那只是想象力丰富的表现,而能够写一篇文章,做出一件稀罕物件,那就是创造力的表现。不管哪种形式,我们教育者重要的是保护、支持,而不是否定、打击。当年爱因斯坦手工课上的小板凳都感到拿不出手,但他可以造出一个比一个好的小板凳。由此看来,爱因斯坦能成为伟大的科学家绝非是偶然。孩子们是不缺乏想象力和创造力的,因为好奇心是人的本能。但孩子们不能表现出想象力和创造力的时候,恰是我们成人限制过多的时候。孩子想说,我们会习惯的对孩子说,就你话多;当孩子想做的时候,我们会习惯的对孩子说,就你不安生;当孩子想走出家门的时候,我们会习惯的说,呆着别动,那样不安全……好奇心驱使孩子去说、去做、去创造、去探索,可这一切都被我们孩子周围的人——成人出于“好心”而被封杀。这样做的结果,限制的不仅是孩子的想象力、创造力,更是孩子主动探索的好奇心,让他失去前进的动力。

如果说孩子缺少想象力、创造力,那就反思一下我们做了什么吧。孩子们不是缺少,而是我们这些成人把他们原本有的给扼杀了。

当然,当我们把孩子封闭在屋子里的时候,当我们的孩子只会以电视、电脑为伴的时候,他的观察力也就被限制了。

智力水平也都是相关的,如果孩子们的观察力、想象力、创造力等都被限制的时候,他们的记忆力也不会太好,即使学一些记忆方法,那也不能培养起孩子真正的思维能力。孩子的注意力不好,也不要只会埋怨孩子不会自我控制。当孩子对他所做的事情觉得肃然无味的时候,他会因失去兴趣而转移注意力,对外表现出来的就是注意力不集中。

从以上的分析我们可以看出,孩子智力水平低下,不是与生俱来的,而是我们教育者不当影响造成的。怎样让孩子具有高智力水平,我们在下期谈起。

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